教学论概述（五）形式教育论VS实质教育论
2025-10-10
“形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。 “形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说，雅典：文雅教育强调发展理性能力的传统。 “形式教育论”认为学校教学的主要任务：训练发展学生的形式能力：感觉、思维、技艺、情感、意志，并着眼于学生的形式能力，设置课程和选择教材。 学习数学、语言是为了训练记忆或思维，而不必在意教学知识或文学知识的掌握。 主要代表人物： 洛克（英）+裴斯泰洛齐（瑞士）...
形式教育论和实质教育论的区别
2025-10-08
一、形式教育 形式教育形成于 17 世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。 二、实质教育 实质教育是在 18 世纪末和 19 世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为...
实质教育论和形式教育论的区别是什么
2025-10-06
实质教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18到19世纪；而形式教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪。形式教育时间：17世纪，代表人物：英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础：形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提高能力以后，可以迁移到任何别的对象上去...